央视专访—言语问题—刚强播报

1.手势符号的训练 

　　手势符号是利用手势表达意义的符号，通过自己的手势符号表达意愿，与他人进行交流。手势符号是语言训练的初级阶段，对于中、重度语言发育迟缓的儿童，或者是还没有掌握言语符号的儿童、表达很困难的儿童，都很使用。从手势符号的训练开始，逐渐过渡到简单的口语表达。如当孩子不会说“我要”“我不要”的时候，教孩子用点头和摇头的动作表达。 

　　2.文字训练 

　　一般儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习。但对于语发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介是一种非常有效的学习方法。另外还可以作为言语的代作手段。因此文字学习的导入必须根据具体情况，具体病例进行。文字训练适用于：言语理解与表达的发育均迟缓的儿童；言语理解好而表达困难的儿童；既有以上原因有伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。文字训练的顺序为：文字形的辨别→文字符号与意义的结合→文字符号与音声的结合→文字符号与意义、音声的构造性对应的结合。 

　　3.符号形式与指示内容关系的训练 

　　阶段 1的训练：此阶段儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法（玩具等感兴趣的教具）使儿童能充分注意外界的人与物的存在。阶段2的训练：此阶段的儿童要训练其能进行事物的匹配、选择能力，并能听懂要求和事物的名称，阶段3的训练：此阶段的儿童为事物的概念形成阶段（图片、实物等的辨别、识认）。训练顺序为：概念形成→言语理解→言语表达。阶段4的训练：此阶段的儿童要扩大词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间词、介词等；并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、谓宾句、主谓宾句、简单修饰句、词序（被动语态和主动语态）等形式进行训练。 

　　4.交流训练 

　　交流训练是一种不受时间和空间限制的训练方式，也不需要特殊的教材，交流训练要求训练者根据儿童的发展水平，选择合适的项目进行训练。可利用符号与指示内容关系各个阶段的训练内容，提高儿童的理解能力、表达能力、以及运用语言交往的能力。交流训练可以选择在不同的场合进行，除了语言训练室以外，在家庭中、在社会生活的任何场合，都可以随时随地地进行，这样可以引导儿童在现实生活的不同场合去与主动地与人交流，增强儿童对语言的理解能力，提高儿童的表达能力，促进其语言交流的能力，对其语言的发展有积极的促进作用。

5.综合干预训练 

　　采用综合干预的方法对儿童进行训练，促进儿童的语言发展。训练的内容包括：感觉统合训练，可以增强儿童大脑各个区域的连接功能；精细动作训练，有利于大脑的发育；认知能力训练，通过提升认知水平来提高儿童的语言理解能力；语言训练，通过语言强化，提升儿童的语言能力。

6.家庭环境调整 

　　家庭环境是儿童最重要的成长环境，家庭环境因素与语言发育有极其紧密的联系，如果只靠机构老师对儿童进行语言训练，是达不到最佳效果的，语言是需要在生活中不断运用的，语言训练的内容必须在儿童的家庭环境中得到泛化，因此，对家庭养育环境的调整是非常重要的。例如在语言训练中儿童学会如何向他人借物品，如何向客人打招呼，如何对他人的帮助表示感谢，如何表达自己的要求等等，那么在儿童的家庭环境中，就要抓入一切机会，充分利用时间和所有人来让语言表达泛化、强化。这需要家庭成员的全面参与，并鼓励儿童参与到社会中，多与同龄儿童一起交流。 

　　7.游戏训练 

　　游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参与的一种“玩”的活动，儿童对游戏充满兴趣，这种“玩”的活动是儿童内在生命力的外部表现。对儿童来说，游戏往往比食物还重要，它是愉快的、自由的、假想的，是一种重过程的活动。游戏为儿童提供了一个无压力的、轻松愉快的而又充满语言实践机会的环境，使幼儿在不同类型的语言游戏环境中，与游戏伙伴相互交流、表白，对语言能力进行全方位的提高。游戏，可以使儿童在游戏过程中减少焦虑和防卫，通过游戏将儿童内心活动投射出来，情绪得到宣泄，同时在游戏活动中训练了儿童的体能、技能、感觉、想象、言语和思维的发展，并且在游戏活动中儿童自然学会了沟通、休息、自信、同情和友爱等。针对于对于语言发育迟缓的儿童的语言训练，游戏这种方式能更容易开展。 

　　日本在教育语言障碍儿童时，便采用了“游戏教学法”：即通过在游戏室里自由地游戏，来形成良好的班集体，并由教师精心设计、巧妙地引导学生自发地发音，发起与同伴之间的语言交往。